綜合實踐活動是什麼樣的課程？

《中(zhōng)小(xiǎo)學綜合實踐活動課程指導綱要》突出強調綜合實踐活動課程以下(xià)幾個基本屬性：

第一(yī)，它是義務教育和普通高中(zhōng)課程方案規定的必修課程，與學科課程并列設置，從小(xiǎo)學到高中(zhōng)，各年級全面實施，所有學生(shēng)都要學習，都要參加。

第二，它是跨學科實踐課程，注重引導學生(shēng)在實踐中(zhōng)學習，在探究、服務、制作、體(tǐ)驗中(zhōng)學習，分(fēn)析和解決現實問題。它可能涉及到多門學科知(zhī)識，但不是某門學科知(zhī)識的系統學習，也不同于某一(yī)門學科中(zhōng)的實踐、實驗環節。

第三，它是動态開(kāi)放(fàng)性課程，強調從學生(shēng)的真實生(shēng)活和發展需要出發，選擇并确定活動主題，鼓勵學生(shēng)根據實際需要，對活動過程進行調整和改進，實現活動目的。課程實施不以教材為主要載體(tǐ)，不是按照相對固定的内容體(tǐ)系進行教學。在這一(yī)點上，與學科課程也有顯著差别。

《指導綱要》強調設計與實施綜合實踐活動課程，要引導學生(shēng)運用各門學科知(zhī)識分(fēn)析解決實際問題，使學科知(zhī)識在綜合實踐中(zhōng)得到延伸、綜合、提升。學生(shēng)在綜合實踐活動中(zhōng)所發現的問題要在相關學科教學中(zhōng)進行深入分(fēn)析。要防止用學科實踐環節取代綜合實踐活動。

與學生(shēng)課外(wài)活動有什麼不同？

綜合實踐活動作為一(yī)門課程，不同于一(yī)般的學生(shēng)課外(wài)活動。《指導綱要》對課程目标做出明确規定，強調綜合實踐活動的設計與實施必須圍繞課程目标進行，注重引導學生(shēng)在活動中(zhōng)體(tǐ)認、踐行社會主義核心價值觀，熱愛中(zhōng)國共産黨，熱愛祖國，熱愛勞動，培養學生(shēng)的社會責任感、創新精神和實踐能力，增強活動育人效果。

此外(wài)，綜合實踐活動課程不僅有明确的課程目标，還要求對活動内容進行選擇和組織，對活動方式進行認真設計，對活動過程和結果進行科學評價等，具備作為一(yī)門課程的基本要素。

目标包括哪些？

總目标：學生(shēng)能從個體(tǐ)生(shēng)活、社會生(shēng)活及與大(dà)自然的接觸中(zhōng)獲得豐富的實踐經驗，形成并逐步提升對自然、社會和自我(wǒ)(wǒ)之内在聯系的整體(tǐ)認識，具有價值體(tǐ)認、責任擔當、問題解決、創意物(wù)化等方面的意識和能力。

考慮到綜合實踐活動課程的跨學段性質，為便于操作，在提出總目标的基礎上，具體(tǐ)分(fēn)為價值體(tǐ)認、責任擔當、問題解決、創意物(wù)化四個方面，突出綜合實踐活動中(zhōng)的價值體(tǐ)認與踐行，并分(fēn)小(xiǎo)學、初中(zhōng)、高中(zhōng)三個學段，分(fēn)别提出學段目标。

活動方式有哪些？

1. 考察探究

考察探究是學生(shēng)基于自身興趣，在教師的指導下(xià)，從自然、社會和學生(shēng)自身生(shēng)活中(zhōng)選擇和确定研究主題，開(kāi)展研究性學習，在觀察、記錄和思考中(zhōng)，主動獲取知(zhī)識，分(fēn)析并解決問題的過程，如野外(wài)考察、社會調查、研學旅行等，它注重運用實地觀察、訪談、實驗等方法，獲取材料，形成理性思維、批判質疑和勇于探究的精神。考察探究的關鍵要素包括：發現并提出問題；提出假設，選擇方法，研制工(gōng)具；獲取證據；提出解釋或觀念；交流、評價探究成果；反思和改進。

2.社會服務

社會服務指學生(shēng)在教師的指導下(xià)，走出教室，參與社會活動，以自己的勞動滿足社會組織或他人的需要，如公益活動、志(zhì)願服務、勤工(gōng)儉學等，它強調學生(shēng)在滿足被服務者需要的過程中(zhōng)，獲得自身發展，促進相關知(zhī)識技能的學習，提升實踐能力，成為履職盡責、敢于擔當的人。社會服務的關鍵要素包括：明确服務對象與需要；制訂服務活動計劃；開(kāi)展服務行動；反思服務經曆，分(fēn)享活動經驗。

3.設計制作

設計制作指學生(shēng)運用各種工(gōng)具、工(gōng)藝（包括信息技術）進行設計，并動手操作，将自己的創意、方案付諸現實，轉化為物(wù)品或作品的過程，如動漫制作、編程、陶藝創作等，它注重提高學生(shēng)的技術意識、工(gōng)程思維、動手操作能力等。在活動過程中(zhōng)，鼓勵學生(shēng)手腦并用，靈活掌握、融會貫通各類知(zhī)識和技巧，提高學生(shēng)的技術操作水平、知(zhī)識遷移水平，體(tǐ)驗工(gōng)匠精神等。設計制作的關鍵要素包括：創意設計；選擇活動材料或工(gōng)具；動手制作；交流展示物(wù)品或作品，反思與改進。

4.職業體(tǐ)驗

職業體(tǐ)驗指學生(shēng)在實際工(gōng)作崗位上或模拟情境中(zhōng)見習、實習，體(tǐ)認職業角色的過程，如軍訓、學工(gōng)、學農等，它注重讓學生(shēng)獲得對職業生(shēng)活的真切理解，發現自己的專長，培養職業興趣，形成正确的勞動觀念和人生(shēng)志(zhì)向，提升生(shēng)涯規劃能力。職業體(tǐ)驗的關鍵要素包括：選擇或設計職業情境；實際崗位演練；總結、反思和交流經曆過程；概括提煉經驗，行動應用。

綜合實踐活動除了以上活動方式外(wài)，還有黨團隊教育活動、博物(wù)館參觀等。綜合實踐活動方式的劃分(fēn)是相對的。在活動設計時可以有所側重，以某種方式為主，兼顧其他方式；也可以整合方式實施，使不同活動要素彼此滲透、融合貫通。要充分(fēn)發揮信息技術對于各類活動的支持作用，有效促進問題解決、交流協作、成果展示與分(fēn)享等。

課時如何安排？

小(xiǎo)學1-2年級，平均每周不少于1課時；小(xiǎo)學3-6年級和初中(zhōng)，平均每周不少于2課時；高中(zhōng)執行課程方案相關要求，完成規定學分(fēn)。

各學校要切實保證綜合實踐活動時間，在開(kāi)足規定課時總數的前提下(xià)，根據具體(tǐ)活動需要，把課時的集中(zhōng)使用與分(fēn)散使用有機結合起來。要根據學生(shēng)活動主題的特點和需要，靈活安排、有效使用綜合實踐活動時間。

學校要給予學生(shēng)廣闊的探究時空環境，保證學生(shēng)活動的連續性和長期性。要處理好課内與課外(wài)的關系，合理安排時間并拓展學生(shēng)的活動空間與學習場域。

老師們如何指導？

在綜合實踐活動實施過程中(zhōng)，要處理好學生(shēng)自主實踐與教師有效指導的關系。教師既不能“教”綜合實踐活動，也不能推卸指導的責任，而應當成為學生(shēng)活動的組織者、參與者和促進者。教師的指導應貫穿于綜合實踐活動實施的全過程。

■ 在活動準備階段

教師要充分(fēn)結合學生(shēng)經驗，為學生(shēng)提供活動主題選擇以及提出問題的機會，引導學生(shēng)構思選題，鼓勵學生(shēng)提出感興趣的問題，并及時捕捉活動中(zhōng)學生(shēng)動态生(shēng)成的問題，組織學生(shēng)就問題展開(kāi)讨論，确立活動目标内容。

要讓學生(shēng)積極參與活動方案的制定過程，通過合理的時間安排、責任分(fēn)工(gōng)、實施方法和路徑選擇，對活動可利用的資(zī)源及活動的可行性進行評估等，增強活動的計劃性，提高學生(shēng)的活動規劃能力。同時，引導學生(shēng)對活動方案進行組内及組間讨論，吸納合理化建議，不斷優化完善方案。

■ 在活動實施階段

教師要創設真實的情境，為學生(shēng)提供親身經曆與現場體(tǐ)驗的機會，讓學生(shēng)經曆多樣化的活動方式，促進學生(shēng)積極參與活動過程，在現場考察、設計制作、實驗探究、社會服務等活動中(zhōng)發現和解決問題，體(tǐ)驗和感受學習與生(shēng)活之間的聯系。

要加強對學生(shēng)活動方式與方法的指導，幫助學生(shēng)找到适合自己的學習方式和實踐方式。教師指導重在激勵、啟迪、點撥、引導，不能對學生(shēng)的活動過程包辦代替。還要指導學生(shēng)做好活動過程的記錄和活動資(zī)料的整理。

■ 在活動總結階段

教師要指導學生(shēng)選擇合适的結果呈現方式，鼓勵多種形式的結果呈現與交流，如繪畫、攝影、戲劇與表演等，對活動過程和活動結果進行系統梳理和總結，促進學生(shēng)自我(wǒ)(wǒ)反思與表達、同伴交流與對話(huà)。

要指導學生(shēng)學會通過撰寫活動報告、反思日志(zhì)、心得筆記等方式，反思成敗得失，提升個體(tǐ)經驗，促進知(zhī)識建構，并根據同伴及教師提出的反饋意見和建議查漏補缺，明确進一(yī)步的探究方向，深化主題探究和體(tǐ)驗。